ANÁLISIS DE MATERIALES DIDÁCTICOS

                                             ¿QUÉ ES  TEORÍAS DE APRENDIZAJE?

Es un proceso por el cual se adquiere una nueva conducta, se modifica una antigua conducta o se extingue alguna conducta, como resultado siempre de experiencias o prácticas. Aprendizaje es la adaptación de los seres vivos a las variaciones ambientales para sobrevivir. Madurar es necesario para aprender y adaptarse al ambiente de la manera más adecuada.

Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar como los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.
Por ejemplo, la teoría del condicionamiento clásico de Pávlov: explica como los estímulos simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada en principio sólo por uno de ellos. La teoría del condicionamiento instrumental u operante de Skinner describe cómo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado.

SU EVOLUCIÓN

Los estudios sobre las teorías del aprendizaje no han seguido en su desarrollo una evolución paralela a los del aprendizaje. Tanto el término aprendizaje como el de teoría resultan difíciles de definir, de ahí que no coincidan los autores en las definiciones de aprendizaje ni en las teorías. Inicialmente no existía preocupación por elaborar teorías sobre el aprendizaje. Hacia 1940 surge una preocupación teórica caracterizada por el esfuerzo en construir aplicaciones sistemáticas que dieran unidad a los fenómenos del aprendizaje y así empezaron a aparecer sistemas y teorías del aprendizaje, aunque el término teoría fue empleado con poco rigor. En los primeros años de la década 1950-1960 surge un cambio en los estudios sobre las teorías del aprendizaje, ante el hecho de que gran parte de los sistemas de la etapa anterior no cumplían una de las funciones de toda la teoría, como es la de totalizar y concluir leyes. Con el fin de ofrecer una base empírica sólida los estudios actuales sobre el aprendizaje se centran, más que en elaborar teorías, en lograr descripciones detalladas de la conducta en situaciones concretas.

LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

* Teorías asociativas, asociacionistas o del condicionamiento. Están basadas en el esquema estímulo-respuesta y refuerzo-contigüidad.

* Teoría funcionalista. Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo del organismo al medio mediante una serie de actividades psíquicas o funciones dinámicas.

* Teorías estructuralistas. Explican el aprendizaje como una cadena de procesos interrelacionados dirigidos a las formaciones de estructuras mentales.

* Teorías psicoanalíticas. Basadas en la psicología freudiana, han influido en las teorías del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas como la teoría de las presiones innatas.

* Teorías no directivas. Centran el aprendizaje en el propio yo y en las experiencias que el individuo posee.

* Teorías matemáticas, estocásticas. Se basan fundamentalmente en la utilización de la estadística para el análisis de los diferentes estímulos (principalmente sociales) que intervienen en el aprendizaje. Son muy numerosos los estudios en este campo.

* Teorías centradas en los fenómenos o en áreas y clases particulares de comportamiento, tales como curiosidades, refuerzo, castigo, procesos verbales, etc. Esta tendencia junto a las matemáticas ha adquirido un gran impulso en la actualidad.

* Teorías cognitivas.

* Teoría conductista o behaviorista.

 CORRIENTES FILOSÓFICAS MÁS DESTACADAS

EL CONDUCTISMO

La teoría del condicionamiento clásico de Pávlov: explica como los estímulos simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada en principio sólo por uno de ellos.  El fisiólogo ruso es conocido por su trabajo en condicionamiento clásico o sustitución de estímulos. El experimento más conocido de pavlov lo realizó con comida, un perro y una campana.

 LA TEORÍA PSICOGENÉTICA

En sus trabajos, Piaget distinguió cuatro estadios del desarrollo cognitivo del niño, relacionados con actividades del conocimiento. Piaget hizo hincapié en comprender el desarrollo intelectual del ser humano. Sus estudios prácticos los realizó con niños. Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración del conocimiento: El proceso comienza con una forma de pensar propia de un nivel. Algún cambio externo en la forma ordinaria de pensar crea conflicto y desequilibrio. La persona resuelve el conflicto mediante su propia actividad intelectual. De todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas, un estado de nuevo equilibrio.

 La teoría aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. La teoría del procesamiento de la información se emplea a su vez par La teoría a comprender cómo se resuelven problemas utilizando analogías y metáforas.

LA TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO

Skinner basaba su teoría en el análisis de las conductas observables. Dividió el proceso de aprendizaje en respuestas operantes y estímulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo de técnicas de modificación de conducta en el aula. Trato la conducta en términos de reforzantes positivos (recompensa) contra reforzantes negativos (castigo). Los positivos añaden algo a la situación existente, los negativos apartan algo de una situación determinada. En los experimentos con los dos tipos de reforzantes las respuestas se incrementaban. Inventó la caja que lleva su nombre, siendo estudiante en Harvard; creó la primera de estas cajas para facilitar el estudio de la conducta de alimentación de las ratas. Desarrolló sus principios de análisis de la conducta y sostuvo que era indispensable una tecnología de cambio de conducta. Atacó el uso del castigo para cambiar la conducta y sugirió que el uso de recompensas era más atractivo desde el punto de vista social y pedagógicamente más eficaz. Skinner adoptó las máquinas de Pressey con algunas modificaciones para que no estuvieran restringidas a la selección de respuestas alternativas y aseguró que el refuerzo intermitente y frecuentemente de respuestas correctas era la causa de la alteración de la conducta. Por este motivo, organizó la instrucción en pequeñas unidades llamadas marcos. Después de cada marco que presentaba información al estudiante se le pedía que diera una respuesta a una pregunta que se comparaba con la respuesta correcta. Si coincidían se daba un refuerzo. En vista de que los errores no generaban refuerzos se trataban de evitar, lo cual se lograba haciendo que los marcos fueran muy cercanos entre sí.

LEV  VIGOTSKY

Durante toda su vida Vygotsky se dedicó a la enseñanza. Su teoría defendió siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores. La teoría de Vygotsky subraya las relaciones entre el individuo y la sociedad,  consideraba que el estudio de la psicología era el estudio de los procesos cambiantes, ya que cuando las personas responden a las situaciones, las alteran. Una de sus mayores críticas de la teoría de Piaget es que el psicólogo suizo no daba bastante importancia a la influencia del entorno en el desarrollo del niño. Se consideraba a Vygotsky uno de los primeros críticos de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Las investigaciones y escritos de Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego. Al final de sus días trabajó sobre problemas educativos. La obra de Vygotsky constituye un ejemplo excepcional entre las más influyentes corrientes actuales de la psicología del desarrollo cognoscitivo de los niños, en primer lugar porque su obra permaneció virtualmente ignorada en Occidente hasta la década de los 60, la influencia en los Estados Unidos no llegó bastante después de su muerte, en 1962. La teoría de Vygotsky se demuestra en aquellas aulas donde se favorece la interacción social, donde los profesores hablan con los niños y utilizan el lenguaje para expresar aquello que aprenden, donde se anima a los niños para que se expresen oralmente y por escrito y en aquellas clases donde se favorece y se valora el diálogo entre los miembros del grupo.

JEROME BRUNER

Las teorías de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotsky y Piaget. Para Piaget, el desarrollo del lenguaje constituye un subproducto del desarrollo de otras operaciones cognitivas no lingüísticas. Bruner piensa que esta teoría tiene el defecto de que no establece una correlación entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo. Con la psicología soviética tiene puntos en común, pero el punto más fuerte de unión entre la teoría de Vygotsky y la de Bruner, es que para ambos, la interacción y el diálogo son puntos clave en su teoría. Comparten la idea de que muchas de las funciones intrapersonales, tienen su origen en contextos interpersonales. Muchos teóricos procedentes del campo de la ciencia, también han tenido una enorme influencia en el desarrollo de su teoría. Su teoría es radicalmente social, son las interacciones con los adultos las que constituyes la clave que explicaría la adquisición del lenguaje.

TEORÍA WATSON

Fue el primer psicólogo norteamericano en usar las ideas de Pavlov. Al igual que Thorndike, primero comenzó sus estudios con animales y posteriormente introdujo la observación de la conducta humana. Watson pensaba que los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los demás comportamientos se adquirían mediante la asociación estímulo-respuesta; esto mediante un acondicionamiento.
Watson demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el que participó un niño de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata blanca.

 El experimento consistía en acercar la rata a Albert para que la tocara, al principio Albert no mostraba temor por el pequeño animal, pero al comenzar a hacer, de repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata, al poco tiempo Albert comenzó a mostrar temor por la rata aún sin hacer el ruido (debido al condicionamiento). Este miedo se generalizó para otros animales pequeños.
Watson después "extinguió" el miedo presentando la rata al niño en repetidas ocasiones sin hacer el ruido. Algunos hechos del estudio sugieren que el condicionamiento al miedo fue más poderoso y permanente que el realmente observado. (Harris, 1979; Samelson, 1980, en Brophy, 1990).

ANÁLISIS DE MATERIALES DIDÁCTICOS

ANÁLISIS DE MATERIALES DIDÁCTICOS

        Hoy   21 de febrero de 2011, la profe Eliana nos saludó y preguntó como fue nuestro fin de semana, algunos respondieran que fue bueno, pero Liziane dijo que había sido muy malo, porque tuvo que  trabajar, y la profe dijo que debería agradecer a Dios, por tener un empleo, pues muchos no lo tiene.

       En seguida, ha traído un video de reflexión, en el cual un profesor habla de todas las fases de de  su vida,  de los momentos felices y de momentos  tristes, habla de  un cáncer que ha  surgido en su vida,  de cómo fue el tratamiento, también cuenta un poco sobre  de la   convivencia con  sus padres,  sus alumnos y con sus tres hijos. En esta conferencia había muchas personas que lo escuchaban atentamente  y que estaban completamente emocionados,  entre sus  palabras  la que más llama la atención del público, es cuando él habla que mismo que tenga poco tiempo de vida y sufra con la enfermedad, procura ser feliz, valorando la vida y las personas.

         Después la profe preguntó para algunos estudiantes cuales puntos han llamado más su atención, hicimos los comentarios, y creemos   que no es nada fácil pasar por todo eso y nos conformamos, generalmente nos desesperamos y muchas de las veces nos quedamos revueltos  y pasamos a contestar tales acontecimientos.

        Y luego empezó a trabajar el contenido del día, que fue muy interesante donde hablo sobre las teorías de aprendizaje, de los principios teóricos, contestó algunas preguntas y todos respondieran oralmente, conforme pasaba el contenido de  los slides explicaba y aclaraba nuestras dudas, fue una clase maravillosa, pues la profe siempre hace su trabajo con amor y dedicación.

Técnica de Lectura

Diario  de  16/02/2011

Técnicas de Lectura

Para comenzar la clase de hoy la profesora presentó un video Motivacional. Enseguida expos la clase con el tema: Aprendiendo a leer que veo con una pregunta bien interesante ¿Qué es una lectura? Hubo varias constatación por parte de los colegas que al final se llego a una conclusión que  la lectura es algo referente a la comprensión de algo, leer es interpretar, o sea, es dar un significado a un serie de acontecimientos del cotidiano, por eso precisamos está atentos a todo lo que ocurre a nuestro alrededor.

Tras  eso, la profe hizo más una pregunta, ¿lo que es un texto? Se la lectura está presente en nuestro día  el texto será  todo que atribuimos significados, cada lector tiene su concepto de mundo, por eso cada individuo lector hará una lectura de algo, que va ser  influenciado por algunos aspectos llamados de factores que intervienen en la lectura  que son: experiencia, edad, país, época en se viví. Esos factores de hecho muestra que para leernos  el mundo tenemos desarrolla una postura adecuada do que está en el contexto que actuamos, observar reconocer informaciones de los más variados tipos.

Después del expuesto, la profesora Eliana pidió para nosotros hacer un texto explicativo hablando sobre los fenómenos que intervienen en la lectura:

Experiencia: el factor experiencia dependerá de conocimientos previos que un determinado lector ha adquirido a lo largo de su vida.

Edad: la edad va depender de que se trata el texto, se fuera un actual de internet un hombre con edad de 60 años no acompañara con una interpretación satisfactoria teniendo en vista, los códigos utilizados frecuentemente por los jóvenes internautas.

Sexo: de hecho el género influencia en la interpretación de determinadas lectura, una mujer por ejemplo tendrá dificultad de interpretar  un texto con un vocabulario puramente técnico un manual de montaje de coche por ejemplo que no forma parte de su contexto de lecturas.

País: En el país lo que distancia las interpretaciones creemos que sea las costumbre, pues su rol de vocabulario posee rasgos muy propios de cada nacionalidad que va reflejar fuertemente en todo contexto socio cultural.

Contestadas las cuestiones de forma interactiva la profe dio un breve repaso a los textos verbales, hablo  como se hace una lectura con place y de manera critica y expos los tipos de lecturas, la denotativa, la interpretativa y la problematizadora. 

Para finalizar la clase preguntó:

1.      ¿Qué es un texto?   

Es todo que está al nuestro alrededor dotado de significados articulado por medio de un determinado lenguaje.

2.      ¿Qué elementos juegan a la hora de leer un texto?

Conocimientos previos la lectura eres una actividad de atribución de  significados a todo que esta inserido en el contexto, tener conocimiento amplio para hacer una lectura satisfactoria en un determinado momento a veces necesita un vistazo a las cosas que ocurrieron en el pasado.

3.      ¿Un texto puede viví sin un contexto?

De hecho no hay texto sin contexto pues un texto nunca está insolado de los elementos exteriores.

4.      Explica como se dar el proceso de la lectura en una lectura crítica?

La lectura critica es un plano mayor el la interpretación, ella busca atingir los objetivos propuesto por el autor de forma claro y coherente, tras las observaciones a la versión original, manifiesta su opinión al tema abordado.

5.      ¿Cómo podremos aprender a leer?

Leer no se restringí a la decodificación, sino tiende a ampliar el universo tanto intelectual como cultural del individuo. Por eso leer es la actitudes  de un pueblo, el más alto nivel de la lectura  es aprender leer el mundo.

Para comentar

“Todo texto quiere que alguien lo ayude a funcionar” (Humberto Eco)

Se cree que la mayor dinámica de un texto es la  interpretación, y para que eso ocurra es necesario que alguien le interprete mediante el contexto que esta inserido. Analizando más profundamente los distintos elementos que le componen.

“La lectura es considerada un proceso interactivo” (Ángela Kleiton)

De hecho, la lectura es algo muy interactivo, una buena lectura  estimula el lector, le posibilitando un viaje divertido y  llena de emociones. 

ANÁLISIS Y PRODUCCIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO

Hoy 14 de febrero fue la segunda clase de la asignatura análisis de materiales didáctico, la profesora llego muy animada y luego preguntó como están las tareas de las clases anteriores. Nosotros les decimos que ya habíamos hecho el blog pero las tareas todavía no están todas arregladas allá, más era cuestión de tiempo.
Para comenzar la clase la maestra presentó un video de una historia real de un hombre que nació sin los dos brazos, con ese trayectoria de vida la profe quiso estimular nosotros que somos dichos perfectos y muchas veces nos quejamos que no lograremos algo, como se fuese imposible, el hombre que es un músico famoso y competente dijo que todo es posible cuando tenemos voluntad de viví.
Antes del inicio de la tarea la profe mostró algunos blogs de los alumnos de otro horario, y también de los estudiantes que ya concluirán el curso, la profe enfatizó que mirando el formato de otro blogs, íbamos tener nuevas ideas para arreglar los nuestros. En el según momento la clase siguió normal ella utilizó la apostilla en el capitulo ocho que habla de la programación y planificación de clases, en el esta contenido la forma de organizar los asuntos, como decidir qué incluir cómo e cuándo.
Después de un breve discurso sobre la importancia de planear una clase la profe lanzó algunas cuestiones para nosotros contestar de acuerdo con nuestra experiencia, tales preguntas sirvió para reflejar y concluir que la metodología de enseño precisa está de acuerdo con el grado de los alumnos bien como está coherente con el contexto socio cultural de cada uno. Mire las preguntas abajo:
¿1. ¿Cuál es tú objetivo principal al enseñar español?
Es notable el desarrollo de español en los últimos años, delante de eso se pretende enseñarlo bajo a la competencia gramatical, enseñanza priorizando la interacción comunicativa donde el aprendiz posa aprender no solo un idioma sino también compartir aspectos culturales y sociales.
2. ¿ Quién decide qué es lo que enseñas?
Quien decide es el docente, mediante a las reales necesidades del alumno, llevando en consideración el contexto vivido por los mismos.
3. ¿Por dónde empiezas a enseñar?
Empezamos a trabajar saludos, unidades didácticas a partir de la necesidad y de la capacidad del individuo, que pueden ser identificados por medio de un diagnostico, a fin de alcanzar el objetivo deseado.
4. ¿Qué se debe incluir en una programación?
En un clase de idioma no se puede faltar en el programa de enseño el contexto cultural y social, que puede ser desarrollada por medio de películas, canciones, arreglar eventos culturales, muestras de lenguas reales, contenidos comunicativos, gramaticales, lexicales, fonéticos, diálogos, entre otros.
5. ¿Cuál es el eje alrededor del cual se engarza el lenguaje?
El punto más fuerte es para que haga comunicación, imitando prácticamente a la realidad, a la interacción escrita y auditiva.

6. ¿Qué te gusta y que no te gusta en tu libro de texto?
Nos gusta la pluralidad de métodos de enseñanza, la diversidad cultural, el aprendizaje por medio de la música, pero no gustamos de textos que posee un lenguaje técnico, además de la repetición de contenidos y textos monótonos, porque lHoy 14 de febrero fue la segunda clase de la asignatura análisis de materiales didáctico, la profesora llego muy animada y luego preguntó como están las tareas de las clases anteriores. Nosotros les decimos que ya habíamos hecho el blog pero las tareas todavía no están todas arregladas allá, más era cuestión de tiempo.
Para comenzar la clase la maestra presentó un video de una historia real de un hombre que nació sin los dos brazos, con ese trayectoria de vida la profe quiso estimular nosotros que somos dichos perfectos y muchas veces nos quejamos que no lograremos algo, como se fuese imposible, el hombre que es un músico famoso y competente dijo que todo es posible cuando tenemos voluntad de viví.
Antes del inicio de la tarea la profe mostró algunos blogs de los alumnos de otro horario, y también de los estudiantes que ya concluirán el curso, la profe enfatizó que mirando el formato de otro blogs, íbamos tener nuevas ideas para arreglar los nuestros. En el según momento la clase siguió normal ella utilizó la apostilla en el capitulo ocho que habla de la programación y planificación de clases, en el esta contenido la forma de organizar los asuntos, como decidir qué incluir cómo e cuándo.
Después de un breve discurso sobre la importancia de planear una clase la profe lanzó algunas cuestiones para nosotros contestar de acuerdo con nuestra experiencia, tales preguntas sirvió para reflejar y concluir que la metodología de enseño precisa está de acuerdo con el grado de los alumnos bien como está coherente con el contexto socio cultural de cada uno. Mire las preguntas abajo:
¿1. ¿Cuál es tú objetivo principal al enseñar español?
Es notable el desarrollo de español en los últimos años, delante de eso se pretende enseñarlo bajo a la competencia gramatical, enseñanza priorizando la interacción comunicativa donde el aprendiz posa aprender no solo un idioma sino también compartir aspectos culturales y sociales.
2. ¿ Quién decide qué es lo que enseñas?
Quien decide es el docente, mediante a las reales necesidades del alumno, llevando en consideración el contexto vivido por los mismos.
3. ¿Por dónde empiezas a enseñar?
Empezamos a trabajar saludos, unidades didácticas a partir de la necesidad y de la capacidad del individuo, que pueden ser identificados por medio de un diagnostico, a fin de alcanzar el objetivo deseado.
4. ¿Qué se debe incluir en una programación?
En un clase de idioma no se puede faltar en el programa de enseño el contexto cultural y social, que puede ser desarrollada por medio de películas, canciones, arreglar eventos culturales, muestras de lenguas reales, contenidos comunicativos, gramaticales, lexicales, fonéticos, diálogos, entre otros.
5. ¿Cuál es el eje alrededor del cual se engarza el lenguaje?
El punto más fuerte es para que haga comunicación, imitando prácticamente a la realidad, a la interacción escrita y auditiva.

6. ¿Qué te gusta y que no te gusta en tu libro de texto?
Nos gusta la pluralidad de métodos de enseñanza, la diversidad cultural, el aprendizaje por medio de la música, pero no gustamos de textos que posee un lenguaje técnico, además de la repetición de contenidos y textos monótonos, porque la literatura muchas de las veces no se queda accesible a todos los grados de conocimiento. Cuando el profe encuentra un texto de este tipo, tiene que buscar medio de aclararlo, a fin de tornar la lectura provechosa. Además de la repetición de contenidos y textos monótonos.
7. ¿Cómo empiezas a planificar una clase?
Para comenzar buscamos el regimiento del plan de enseño de la escuela, tras eso averiguamos el desarrollo de los estudiantes, a fin de conocer las reales dificultades de ellos e inserir los contenidos de acuerdo con el aprendizaje.
8. ¿Cómo puedes improvisar?
El docente tiene que estar preparado para el improviso, teniendo en vista que ni siempre el profe consigue seguir su rutero paso a paso, porque las turmas son distintas y por eso tiene que se adaptar de acuerdo con la situación, de esta forma tendrá que utilizarse de otros métodos y de otros recursos.
a literatura muchas de las veces no se queda accesible a todos los grados de conocimiento. Cuando el profe encuentra un texto de este tipo, tiene que buscar medio de aclararlo, a fin de tornar la lectura provechosa. Además de la repetición de contenidos y textos monótonos.
7. ¿Cómo empiezas a planificar una clase?
Para comenzar buscamos el regimiento del plan de enseño de la escuela, tras eso averiguamos el desarrollo de los estudiantes, a fin de conocer las reales dificultades de ellos e inserir los contenidos de acuerdo con el aprendizaje.
8. ¿Cómo puedes improvisar?
El docente tiene que estar preparado para el improviso, teniendo en vista que ni siempre el profe consigue seguir su rutero paso a paso, porque las turmas son distintas y por eso tiene que se adaptar de acuerdo con la situación, de esta forma tendrá que utilizarse de otros métodos y de otros recursos.

Tecnica de Leitura

TÉCNICA DE LEITURA
Hoy es 09 de febrero de 2011, la profe Eliana hizo la presentación de la asignatura Técnica de lectura, después dijo que era para nosotros hacernos nuestras actividades y ponerlas en el portafolio virtual, después nos ha enseñado crear un blog. Hizo primeramente el blog de Andrea Magalhães, en seguida el profesor Nelson llegó y habló sobre las mesas de nuestra clase, pues algunas personas de otros sectores estaban sacando las mesas y las llevando para otras clases. Debido a esa situación, ahora todos los días al término de la clase se debe cerrar la puerta y llevar la llave para el coordinador del curso en la DIGRAD. Nelson también habló sobre el proyecto del TCC, y nos ha repasado algunas informaciones sobre lo mismo, y finamente la profesora dio inicio al tema del contenido de la clase de hoy que fue Las Destrezas Interpretativas, hizo algunas preguntas sobre el asunto y pidió que las contestásemos con nuestras propias palabras.

LAS DESTREZAS INTERPRETATIVAS
1. ¿Cuáles son las dificultades con las que nos encontramos al escuchar y leer en una segunda lengua?
Palabras desconocidas, aspectos lexicales, variantes dialectales, el contexto, conocimiento socio cultural y el nivel de lectura.
2. ¿Cómo reaccionas cuando te enfrentas a un texto en una segunda lengua?
A principio hay una reacción de rechazo por la complexidad de la lengua y muchas de las veces hacemos comparaciones con la lengua materna.
3. ¿Cuáles son, en tu opinión, los factores que influyen en la comprensión?
Un previo conocimiento del idioma, conocimientos culturales y variaciones lingüísticas.
4. ¿Qué pasos crees que debes seguir en clase para ayudar a tus alumnos a interpretar un texto?
Hacer comentarios a respecto del tema, trayendo acontecimientos recientes que haga del asunto en cuestión algo significativo e interesante.
5. ¿Qué criterios sigues en la elección de un texto?
Se debe elegir textos pequeños y de fácil comprensión, con temas que trate cuestiones de sus intereses que los lleven a expresar sus opiniones.
6. ¿Cómo se puede motivar a los alumnos para que quieran interpretar textos?
E interesante elegir canciones, para que ellos interpreten, buscando siempre valorar la interpretación de cada uno, tras eso se puede llevar fragmentos de obras literarias, creando dinámicas que estimulen la participación de todos.
7. ¿Qué haces con todo el vocabulario que los alumnos no conocen al trabajar un texto?
Desarrollar un glosario con la participación de los alumnos, para hacerlos compartir la traducción de las palabras con sus colegas de forma lúdica.
8. ¿En qué difiere para ti la interpretación de los siguientes textos:
- Instrucciones para manejar un ordenador
Es un lenguaje técnico que exige un conocimiento más específico.
- La cartelera de cine de un periódico
Es un texto meramente informativo que busca alcanzar el público, independientemente de su grado de conocimiento.
- Una canción
La canción varía de persona para persona y dependerá del sentimiento o sea del contexto, del momento.
- Una noticia sobre un accidente aéreo?
Con lastima y pesar, por las personas que perdieron sus vidas, además de una profunda compasión por sus familiares.
9. ¿En qué se diferencian la comprensión escrita y la comprensión auditiva?
En la escrita los alumnos tienen que conocer el alfabeto y las reglas de ortografía para reconocer un texto, en el lenguaje escrito, las palabras están separadas unas de otras y se pueden reconocer claramente. En la escrita podemos controlar lo que leemos e ir hacia delante o hacia atrás cuando lo necesitamos y los dibujos en los textos pueden contribuir para su comprensión.
En la comprensión auditiva, los alumnos deben estar familiarizados con los rasgos de pronunciación para poder interpretar el lenguaje, y si el interlocutor tiene acceso a la televisión, radio y conferencias, la comprensión se quedará más fácil, pero si no hubo contacto anterior, la comprensión de la información se tornará más difícil, sin embargo, existe todo un paralenguaje que ayuda al interlocutor a entender el mensaje, como por ejemplo los gestos, expresiones faciales, etc.
10. ¿De qué recursos dispones para llevar a cabo ejercicios de comprensión auditiva en el aula?
Diálogos, conversaciones telefónicas, canciones, anuncios en diversos lugares, películas, noticias por medio de la televisión y de la radio.
LAS DESTREZAS INTERPRETATIVAS
PROYECTO EDUCONLE/ESPAÑOL
El proyecto funciona con dos encuentros semanales durante dos años, de modo que los profesores participantes (profesores/alumnos) cumplan 300 horas de actividades. Hay una convocatoria al principio del año y los requisitos para inscripción son: ser licenciado en Letras y / o dictar clases de español en la red pública.
El proyecto EDUCONLE/Español está formado por 20 profesores/alumnos, 6 de los cuales ingresaron en 2004, con 150 horas ya cumplidas, y 14 se apuntaron al proyecto este año; 4 monitoras – tres con beca y una voluntaria, de la licenciatura y del postgrado – y 3 profesores tutores.
Con el ingreso de otros profesores en 2005, lo ideal parecía ser la formación de dos grupos, tanto para las clases de metodología como para las de lengua, según el año de entrada; sin embargo, se decidió formar dos grupos para las clases de lengua a partir de las necesidades y dificultades de los participantes, es decir, según su nivel de conocimientos: inicial, con énfasis en los temas gramaticales básicos y en las destrezas interpretativas (comprensión lectora y comprensión auditiva), para revisar cuestiones elementales del español que por diversas razones los profesores/alumnos todavía no dominan; intermedio, con énfasis en temas gramaticales específicos y en las destrezas expresivas (interacción oral y expresión escrita), para atender a los que manejan bien el español pero con pequeños huecos en su aprendizaje formal. En los encuentros para estudios de metodología y los talleres, nos pareció mejor mantener los dos grupos juntos, puesto que el objetivo era el intercambio de experiencias y la profundización en aspectos teóricos volcados hacia la elaboración de materiales didácticos que no habían sido abordados en 2004.
Las deficiencias lingüísticas de los profesores que participan del proyecto tienen distintas causas: en primer lugar, el poco tiempo de formación académica, ya que, por lo general, el alumno estudia durante cuatro años no sólo la lengua española y sus literaturas, sino también las demás asignaturas de la carrera de Letras. Por ello, algunos profesores, aunque manejen satisfactoriamente el español, cometen errores elementales, hecho que se explica por el desconocimiento de reglas básicas y por el poco uso de algunas estructuras y vocabulario.
La segunda causa se refiere a la “no formación”, pues hay algunos profesores que no son licenciados en Letras. Viajaron e incluso vivieron en algún país de lengua española, desarrollaron la comprensión auditiva y la expresión oral, pero en contextos informales y de modo incidental, de ahí que no logren adecuar su producción oral y sobre todo la escrita al lenguaje formal ni tampoco aludir a reglas gramaticales.
Otro factor que interviene en el desempeño lingüístico de los profesores/alumnos es el natural olvido que proviene de la falta de contacto con la lengua meta. Luego de salir de la facultad o regresar a Brasil, no hay oportunidades de practicar el español. El uso de la lengua se ciñe al espacio del aula, a los temas previstos por el libro didáctico y al nivel de los estudiantes. Y además, hay que considerar que algunos profesores, quizá por inseguridad o por reconocer sus fallos, dictan las clases en portugués.
Respecto a los conocimientos sobre metodología de enseñanza-aprendizaje de E/LE, son dos los aspectos: los licenciados en Letras, si bien estudiaron fundamentos metodológicos, no relacionan la teoría con la práctica; los que no son licenciados, desconocen la teoría y conducen la práctica intuitivamente o en base a su propia experiencia de estudiantes, ya sea de lengua extranjera o lengua materna, lo que acarrea muchas veces procedimientos inadecuados. En ambos casos, si el profesor adopta un libro didáctico tiene por lo menos una guía que lo ayuda a seguir un camino; ahora bien, la realidad de la enseñanza pública, especialmente en lo que concierne a lenguas extranjeras, es de precariedad, no hay libros ni recursos y, por lo tanto, el mismo profesor tiene que preparar sus materiales. Si le falta el norte, es decir, si no tiene conciencia de los objetivos y los medios de alcanzarlos, el material que prepara puede carecer de coherencia y consistencia.
En cuanto al perfil de los participantes cabe remarcar otro aspecto: los profesores vuelven a ser alumnos y este desplazamiento de posiciones conlleva dificultades y resistencias. Debido a las deficiencias en la formación o “no formación”, la educación continuada se convierte, respecto a unos temas, en educación inicial o primer contacto con teorías y contenidos. Por otra parte, son las monitoras quienes dictan las clases de lengua y los talleres y resulta difícil admitir que alumnas “enseñen” a profesores.
Por todo ello, el proyecto EDUCONLE se construye desde una realidad de múltiples características y desafíos, que plantea cuestiones las cuales se ha buscado resolver probando las rutas que describimos a continuación.
Las destrezas interpretativas. - Comprensión lectora / comprensión auditiva. 21/05 - Contenidos gramaticales y funcionales.
El primer desafío al que tuvimos que hacer frente fue el de encontrar libros didácticos para trabajar con los dos grupos de profesores/alumnos ya que el objetivo no era enseñarles por primera vez el español sino revisar y profundizar en algunos temas, desde el punto de vista del profesor quien debe dominar el uso y el funcionamiento de la lengua de manera más amplia, sistematizada y ordenada. Y como no hay materiales para este público en el mercado, elegimos dos manuales de E/LE: para el nivel inicial, Español Ahora 1, y para el nivel intermedio, Avance. Se agregan a dichos manuales, actividades con énfasis en la expresión oral y escrita además de aclaraciones de dudas específicas, y reflexiones para sedimentar el conocimiento.
Por otra parte, se busca impulsar el autodidactismo. El objetivo de las clases de lengua no es dar la respuesta correcta o la explicación exacta sino ayudar a encontrarlas. Para ello, los profesores/alumnos manejan diccionarios y gramáticas en el aula y trabajan con los compañeros en aras de encontrar soluciones a las dudas. Para abarcar otros aspectos de la formación, se recomiendan programaciones culturales, sitios en Internet, películas y obras teatrales y lecturas literarias y teóricas relacionadas con la lengua y cultura hispanas.
Con respecto a la metodología, tomamos como punto de partida para la programación de contenidos, una de las preguntas de la entrevista de selección: ¿Cuál es el principal problema que afecta a la enseñanza-aprendizaje de E/LE en la red pública? La mayor parte de los profesores apuntó la falta de materiales didácticos. Ya que en 2004 habíamos organizado talleres de materiales didácticos que no alcanzaron resultados concretos, probablemente porque les faltaron fundamentos teóricos, en la planificación para el primer semestre de 2005 buscamos aunar de modo más sistemático los estudios lingüísticos, la teoría y la práctica (véase el anexo 1).
Nos pareció necesario en primer lugar discutir las perspectivas de la enseñanza del español en el siglo XXI, las concepciones de lengua, las orientaciones metodológicas, y en base a esas discusiones, analizar libros didácticos. El papel del profesor fue el planteamiento siguiente y facultó la reflexión sobre la práctica de cada uno, los procedimientos en el aula y el protagonismo que ha cobrado el alumno en los recientes enfoques metodológicos. Los temas posteriores se dirigieron hacia la elaboración de materiales didácticos: por qué, para qué y cómo programar y los componentes de una unidad didáctica – exponentes funcionales, gramática, vocabulario, destrezas interpretativas y destrezas expresivas.
En los talleres, como el objetivo era la elaboración de actividades que los profesores/alumnos pudieran aplicar en sus clases y, a la vez, se buscaba mantener el vínculo con los encuentros de metodología, elegimos algunos temas para el desarrollo de las tareas: el mundo hispánico, identidad, vida sana, medios de comunicación, ocio, planes y proyectos, etc.
A continuación un ejemplo que comprueba la conexión entre los diferentes momentos de la reflexión, estudio y práctica: lectura y discusión sobre las destrezas de comprensión auditiva y escrita en la clase de metodología, diseño de actividades cuyo tema era “Medios de Comunicación” (televisión, cine y diario) en los talleres que, a su vez, se vinculaban a los contenidos funcionales y gramaticales estudiados en las clases de lengua, ya sea a través de ejercicios, juegos o aplicación directa de los conocimientos. De este modo, en los talleres los profesores/alumnos, individualmente o en grupos, prepararon actividades conectadas con los temas propuestos, utilizando los fundamentos lingüísticos y metodológicos adquiridos o profundizados en los momentos anteriores.
Con el propósito de garantizar la coherencia, para cada una de las actividades había una ficha con los siguientes renglones: objetivo, contenido, destrezas, público, enfoque, grado de dificultad, carácter de la actividad, estrategia, tiempo, recursos (véase el anexo 2). Una de las monitoras leyó y comentó las actividades, no con el fin de corregirlas, sino de señalar los puntos positivos y estimular la revisión de los objetivos, las instrucciones, la secuenciación, etc. Al final del semestre, cada participante organizó una carpeta con los materiales producidos y seleccionó uno de ellos para presentarles a los compañeros.

Técnica de leitura

                                       Lea y refleja

“El entendimiento es fuente de vida para aquellos que lo tienen, pero la insensatez trae castigo a los insensatos”. Pv 16: 22

“La mujer sabia edifica su casa, pero con sus propias manos la insensata derriba la suya”.  Pv 14:1

“En su corazón el  hombre  planea  su camino, pero  el Señor determina sus pasos.” Pv 16: 9

¿Qué  es un portafolio?

              Es un registro del aprendizaje y su reflexión sobre esa tarea, el concepto de Portafolio existe desde hace mucho tiempo en numeroso ámbito fuera de la educación. Artistas, Arquitectos y Fotógrafos los usan para presentar sus trabajos a clientes potenciales. Dentro de la presentación de portafolios incluimos la identificación y localización clara y detallada de actividades y de la persona que ha realizado el portafolio. Las fuentes de información que utilizamos como fundamento de nuestras actividades, ideas y argumentos son una fuente de información esencial para evaluarnos como profesional, es por ello que debe formar parte de un cuidadoso proceso por parte del aprendiz.

              Para su producción se exige del alumno un nivel de creación propia donde se hagan patentes sus ideas. Tiene que tener organización e integración, selección de actividades complementarias y optativas, aportación de contenidos, ideas y sugerencias propias en las actividades, implicación, participación y compromiso. Se puede añadir al portfolio, documentos como diarios, artículos, imágenes, trabajos y videos en caso de portafolio virtual.

               El portafolio es una modalidad de evaluación, su uso permite ir monitoreando la evolución del proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios durante dicho proceso. Es una forma para recopilar la información que demuestra l as habilidades y logros de los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa (intelectual, emocional y social) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación, co-evaluación y de autoevaluación. El uso de este recurso permite ir monitoreando la evaluación del proceso de aprendizaje de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios en él.

               Durante los últimos años, con el advenimiento de los Blog  los portafolios han conseguido una aplicación informática que permite crearlos y publicarlos rápidamente. Muchos profesores, innovadores de las prácticas educativas han emprendido la fusión de estos dos conceptos en uno solo, de modo de sustituir al antiguo cuaderno de apuntes y de tareas en algo vivo, que es creado día a día por los alumnos convirtiéndose en una excelente herramienta para estimular la reflexión y la creatividad de los alumnos y profesores

07/02/2011
ANÁLISIS Y PRODUCCIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO
Hoy es 07 de febrero de 2011, primer día de clase la profesora llegó entusiasmada para iniciar su clase, primeramente nos saludó y en seguida preguntó se estábamos hablando bien la lengua española y se henos estudiado en las vacaciones. Despues nos dijo que en este semestre ministrará tres asignaturas, donde la primera será Análisis y producción de Material Didáctico, en seguida hizo una dinámica, primero distribuyó chupchup para nosotras y nos dijo para escribir en una hoja, sobre nuestros mejores deseos para este semestre y para el próximo año.
Así que escribimos los deseos, cambiamos la carta y el chupchup con el colega de forma que lo que deseamos para nosotras fuera compartido con el prójimo, después cada uno leyó su deseo y la profe hizo pequeños comentarios de los textos, destacando los que más se asemejaban.
Nuestra colega Andréia Magalhães, ha hablado de sus experiencias de aprendizaje de los heterosemánticos, la clase fue muy buena, pero lastimamos no tener energía eléctrica, sin embargo, hemos estudiado por vuelta de dos horas sin iluminación, además de estar muy caliente. Después la profe Eliana presentó el plan de curso de la asignatura de Análisis y producción de Materiales Didácticos. Ella ha traído un nuevo método para corregir las tareas, es este método, es la creación de un blog donde serán registradas todas las actividades solicitadas durante la exposición de la profesora.
Hubo algunas reclamaciones, pues hay personas que no han acompañado el desarrollo tecnológico, por eso para algunos seria algo aburrido, sin embargo, para nosotros futuros profesores necesitamos estar atentos a los avances de la actualidad, durante la discusión, Naira sugirió para que el blog fuera hecho en parejas y la sugestión fue rápidamente acepta.
La profe también hablo de un curso de extensión que impartió para los profesores del Municipio de Rorainópoles los cuales estaban haciendo una segunda licenciatura, donde hubo una actividad cultural, y los grupos llevaron comidas típicas de países hispanoamericanos comentó lo cuanto fue agradable y que tuvo resultados sorprendentes, y dijo para ellos “¡chicos que exquisito están estos trabajos!” algunos estudiantes argumentaron ¿Profe no h ha gustado de las presentaciones? La profe dijo que sí y qué exquisito quiere decir maravilloso, diferente, les explicó la profe y los alumnos salieron satisfechos y amando el idioma. Para la continuidad de la clase, la profesora pasó las pesquisas en el internet. ¿Qué es portfolio y sus funciones principales? Nos aclaró también que las tareas deben ser creativas donde podamos hacer la diferencia. Tras todo eso nos invitó a dar inicio a la primera producción “Escribir un diario para registra todo lo que ocurrió en la clase”.
LOS TEXTOS
“Hola Ana, supe que este año terminarás el curso de Letras en Español, me puse muy contenta con eso, siempre acredité que tu lograrías éxito en tus planes. Sé que estés últimos semestres serán un poco difíciles debido la monografía, que exige mucha dedicación, pero creo que tendrá buen resultados, pues eres una chica muy esforzada y por eso merece todo suceso del mundo. Te felicito desde ya, que Dios te bendiga siempre.”
“Gracias a Dios estamos empezando más un año lectivo y creo que será un año de mucho trabajo y también de mucho aprendizado, pues acredito que tendremos más un año de victoria. Y con nuestra fuerza de voluntad, unión y respecto, alcanzaremos nuestro objetivo que son: concluir nuestros estudios y en el próximo año ejercer nuestra profesión con amor y dedicación“.